Thông thường, khi đối mặt với một lớp học kém, mọi người đều nói điều gì đó trái với ý muốn của mình để tìm kiếm lợi thế.Ví dụ, cách đây vài ngày tôi đã nghe một lớp học do một giáo viên đặc biệt dạy - "Chibi Fu".Đó là một lớp học rất tệ. Thứ hai, tiếng phổ thông không chuẩn. Từ cơ cấu lớp học đã thấy rõ những sơ hở. Các hoạt động song phương giữa giáo viên và học sinh trong lớp cũng còn nông cạn.Huấn luyện viên thiếu nhiệt tình và thiếu đam mê, khiến một bài luận triết học rất quan trọng trở nên vô nghĩa.Tuy nhiên, trong quá trình đánh giá lớp, với tư cách là một giáo viên đặc biệt nên không ai dám nói xấu, ngay cả khi chính người hướng dẫn đã nói rằng đây là lớp học tồi vì không có thời gian chuẩn bị bài.Nhưng những người đánh giá khóa học vẫn đưa ra những đánh giá tích cực về nó.Điều này cực kỳ bất thường trong quá trình đánh giá lớp học, nhưng bây giờ nó đã trở nên cực kỳ bình thường.Mọi người thà thảo luận chuyện đúng sai sau lưng, nhưng lúc đó không ai dám lên tiếng.Tất nhiên, tác giả không nói thẳng điều đó.Tuy nhiên, không phải là tôi không muốn lên tiếng mà là nhóm không sắp xếp để tôi phát biểu.Đây là một hiện tượng khác trong đánh giá lớp: người điều hành đánh giá lớp nói tên thay vì nói một cách thoải mái.Tôi đã tham dự nhiều hoạt động quan sát giảng dạy do giáo viên các trường nước ngoài tổ chức và diễn giả nói chung đều có địa vị nhất định.Hoặc là hiệu trưởng của một trường học, một số giáo viên nổi tiếng hoặc một số trụ cột nghiên cứu khoa học. Nếu lúc đó có người đứng đầu cơ quan thì nhất định phải là người đứng đầu cơ quan phát biểu.Đa số giáo viên muốn bày tỏ quan điểm của mình nhưng lại không có cơ hội được phát biểu.
Còn một điểm đáng suy ngẫm về cuộc thi giảng dạy này ở trường chúng ta: vì thí sinh tham gia cuộc thi đã được xác định từ lâu và đề tài đã nộp lên phòng dạy học của trường nên giáo viên nào cũng chuẩn bị rất kỹ: một số giáo viên đã thực hành ở các lớp khác, còn một số chỉ đơn giản là luyện tập, diễn tập ở lớp của mình.Bằng cách này, tất cả các lớp mở đều có yếu tố phô trương ở một mức độ nào đó.Kể cả ai sẽ trả lời những câu hỏi nào cũng đã được sắp xếp từ trước, khiến mọi thứ giống như đang vận hành trên dây chuyền lắp ráp.Tôi không nghĩ việc những lớp học công cộng như vậy đã mất đi tính bình thường là điều tốt.Thông thường trong quá trình giảng dạy không thể có sự chuẩn bị lâu dài như vậy.Vì vậy, những bài giảng như vậy đã trở thành hình thức nhưng nhiều người trong chúng ta lại bỏ qua điều này.
Tôi nghĩ còn thiếu một yếu tố khác trong cuộc thi này.Trường chúng tôi là ngôi trường với đa số là giáo viên trẻ nhưng hiện nay chỉ có 16 giáo viên tham gia.Một số nhóm giảng dạy và nghiên cứu phân bổ đều chỉ tiêu theo nhóm lớp khi phân bổ chỉ tiêu. Kết quả là những giáo viên trẻ thực sự xuất sắc ở một số khối lớp không có cơ hội tham gia, điều này làm giảm lòng tự trọng và nhiệt huyết của những giáo viên này.Thủ đoạn này vốn nhằm mục đích giảm bớt khối lượng công việc của ban giám khảo, hay nói cách khác, hoạt động giảng dạy nhằm đào tạo giáo viên trẻ, nhưng lại khiến một số giáo viên trẻ cảm thấy thiệt thòi, không có lợi cho sự trưởng thành của giáo viên trẻ.
Về vấn đề đánh giá bài giảng, nhiều khi chúng tôi coi hoạt động song phương giữa giáo viên và học sinh là một tiêu chí quan trọng.Nhưng tình hình thực tế là ở một ngôi trường như trường chúng ta, học sinh được chia thành học sinh hạng ba dựa theo phẩm chất học sinh (tất nhiên, ông Gu Mingyuan phản đối việc phân loại học sinh thành học sinh hạng ba, sáu và chín), nhưng xét từ góc độ thành tích, giữa các học sinh quả thực có sự khác biệt. Những trường như của chúng tôi, và có lẽ nhiều trường hơn nữa cũng như thế này: vì lợi ích của nhà trường khi tuyển sinh, một số học sinh không trúng tuyển sẽ dùng tiền để mở đường vào trung học. Tình hình và sự phân bổ học sinh trong trường của chúng tôi như sau: Trường trung học 10 Trong số sáu lớp, có ba lớp ưu tú dành cho học sinh giỏi được tuyển dụng miễn phí từ khu vực phía bắc Giang Tô; ba lớp trọng điểm dành cho học sinh đã vượt chỉ tiêu tuyển sinh của các trường trung học cơ sở; Sự tương tác giữa giáo viên và học sinh cũng khác nhau giữa các lớp. Ví dụ, trong bài giảng này, giáo viên lịch sử Zang đang dạy "Cách đánh giá cuộc cách mạng năm 1911" trong lớp ưu tú. Giáo viên chia học sinh thành những ưu và nhược điểm.Giới chuyên môn cho rằng Cách mạng 1911 đã thành công;kẻ lừa đảo cho rằng Cách mạng năm 1911 là một thất bại. Lớp học này được tiến hành dưới hình thức tranh luận. Cả ưu và nhược điểm đều được chuẩn bị đầy đủ.Kết quả học tập của học sinh trong lớp cũng rất tốt.Có người nói về tiêu chí của một cuộc cách mạng thành công, có người lấy ví dụ về Cách mạng Tư sản Pháp và cuộc Minh Trị Duy tân ở Nhật Bản để minh họa cho vấn đề. Một số tìm kiếm những nhận xét và bình luận liên quan của ông Tôn Trung Sơn, một số trích dẫn lý luận và thực tiễn cách mạng của Mao Trạch Đông. Một số sinh viên yêu thích văn học trích dẫn các tác phẩm “Giông tố”, “Y học” và “Chuyện có thật của A Q” của ông Lỗ Tấn để phân tích, giải thích.Bản thân giáo viên đóng vai trò chủ trì, một số học sinh và giáo viên lịch sử đóng vai trò trọng tài.Theo cách này, lớp này rất nổi bật.Việc giảng dạy lần lượt lên đến đỉnh điểm, giáo viên và học sinh tương tác với nhau, giáo viên hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy một cách dễ dàng.Lớp học mở không chỉ sống động, đẹp đẽ đến mức này mà còn rất sang trọng.Tác giả đột nhiên xuất thần trong một đấu trường tranh luận đại học quốc tế.Loại hiệu quả giảng dạy này hoàn toàn không thể đạt được trong các lớp học thông thường, cho dù trình độ và nghệ thuật giảng dạy của giáo viên có xuất sắc đến đâu.
Cần phải hiểu rõ ràng rằng trình độ và trình độ học vấn của giáo viên thực ra là như nhau.Trong nhóm giáo viên trẻ, có thể nói khoảng cách càng nhỏ hơn.Bởi vì tất cả giáo viên trong trường của chúng tôi trước tiên phải vượt qua bài đánh giá ứng tuyển.Nhưng hiện nay, do nguồn học sinh khác nhau nên giáo viên cũng chia thành hai mặt ưu và nhược điểm. Tôi tin rằng một nhà giáo dục tỉnh táo nên suy nghĩ sâu sắc về cách đánh giá các lớp học mở như vậy.
Tháng 11 năm 2002
